摘要：本文基于新課程標準教學實踐，以部編高中語文教科書必修及選擇性必修為研究對象，探究“四字詞語”在高中語文教學中的獨特運用價值和實踐意義，尋求提升高中學生語文學科核心素養(yǎng)的教學方法與策略和構建高效課堂教學有效策略。同時，我們通過多樣化教學手段，增強學生對四字詞語的理解與運用能力，并以此為契機，全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。
關鍵字：高中語文；核心素養(yǎng)；四字詞語；運用策略
一、引言
語文學科核心素養(yǎng)是學生在學習過程中形成的關鍵能力和必備品格。四中詞語，一種獨特精煉的語言形式，言簡意賅而意蘊深厚，精煉經典而意旨豐富，承載著豐富的文化內涵和獨特的語言魅力。在高中語文課堂教學中，引導學生正確理解和熟練運用四字詞語，有助于學生積累語言素材，提升語言表達的準確性和豐富性，同時促進思維發(fā)展，增強審美能力，傳承優(yōu)秀文化，學生在學習過程中形成關鍵能力和必備品格——語文學科核心素養(yǎng)。
二、基于語言建構與運用的四字詞語運用策略
四字詞語在教學實踐中的運用，也是學生在語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，并逐漸形成在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。
1.課前預習，以四字詞語作圈畫與批注
設置前置課程，教師引導學生在預習課文學習時，關注并圈畫出四字詞語，如課文《滕王閣序》《陳情表》《阿房宮賦》《赤壁賦》《蘭亭集序》等，圈畫后反復朗讀，體會這些詞語所營造的意境或表達的思想；同時用四字詞語對所有課文內容的精彩處、拍案叫絕處、賞心悅目的詞句、耳目一新的觀點等，以自己理解程度和認知水平加以批注與解讀，為課堂深度學習做好準備。
2.課堂講析，以四中詞語作歸納與概括
課堂教學中，教師以任務驅動為導向，讓學生精讀深思課文句子和文段，并以四子詞語歸納概括或解讀批注。例如，在《蘇武傳》課堂教學中，學生用“威逼利誘”生動再現了衛(wèi)律勸降蘇武時得意忘形、志在必得的場景；在《屈原列傳》課堂教學中，學生用“誘楚絕齊”高度概括了張儀以連橫策略破東方流過合縱策略的歷史事件；在《過秦論》課堂教學中，學生用“將臣守陳”類似互文修辭高度概括出“良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何”這一重難點句子的理解。這一方法策略很容易調動學生興趣，有效地提高學生課堂積極性。
3.課堂教學，以四字詞語作示范與啟迪
教師應身先垂范，課堂語言最大限度地用四字短語表達，并以四字短語的形式板書講解分析的內容，以四中詞語進行歸納概括，以四字詞語構建課文篇章思維導圖，通過教師示范，起到潛移默化和漸染熏陶學的作用。
4.課外閱讀，以四字詞語作收集與積淀
我們應鼓勵學生廣泛閱讀經典文學作品、報刊雜志、文學網頁，自主收集整理其中的四中詞語，集腋成裘，厚積薄發(fā)。
三、基于思維發(fā)展與提升的四字詞語運用策略
學生在語文學習中通過四中詞語等語言實踐，能夠發(fā)展形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等多種思維能力，并提升思維品質。
1.以四字詞語構建思維導圖，讓教學內容可視化
大單元教學背景下，課文篇章更加豐富且復雜，學生需要掌握大量的知識與技能。然而，傳統(tǒng)教學方式往往側重于課文的單篇教學和知識的單向傳遞，學生在學習過程中容易感到知識零散、難以系統(tǒng)掌握。以四字詞語為主要載體的思維導圖將課文知識結構化、層次化和可視化，能夠幫助學生構建知識體系，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維能力。同時，繪制思維導圖需要學生對知識進行分析、歸納、總結，從整體上把握知識之間的聯系，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，如在分析《林黛玉進賈府》時，學生通過四字詞語思維導圖展示賈府的人物關系、空間布局及林黛玉的行蹤，清晰把握小說的情節(jié)發(fā)展與人物塑造；在教學《林教頭風雪山神廟》時，學生繪制四字詞語思維導圖，將小說的情節(jié)波瀾、明線暗線、人物性格裂變等淋漓盡致地呈現出來；在教學《祝�！窌r，學生用四字詞語將小說的情節(jié)梗概、人事變遷、主題意蘊等以思維導圖的形式呈現出來，讓教與學內容可視化；在教學《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》時，學生能將跌宕情節(jié)、人物形象、深刻主題等以四字詞語導出。推而廣之，在教學議論文、新聞、報告文學、散文、社科文、科技文、古詩文等篇章時，可引導學生將主題、人物、事件、觀點、語言特色等元素，以思維導圖的方式呈現出來。
2.以四字詞語訓練邏輯思維，讓語言實踐趣味化
在學生習慣于四字詞語解讀批注課文內容后，順勢引導學生用現代語法邏輯關系，構建四字詞語來提升學生的思維品質。如學生歸納并列結構的四字短語：忍辱負重、威逼利誘、屈節(jié)辱命（《蘇武傳》），正道直行、呼天號地、志潔行廉、連橫破縱、文約辭微、懷瑾握瑜（《屈原列傳》），俯首系頸、縱散約敗、追亡逐北、因利乘便（《過秦論》），遺世獨立、正襟危坐、羽化登仙、天各一方、如泣如訴、不絕如縷、逝者如斯、滄海一粟、杯盤狼藉、橫槊賦詩、清風明月、窈窕尋壑（《赤壁賦》）。偏正關系的四字短語：滄海一粟（《赤壁賦》）、涸轍之鮒、金城千里（《過秦論》）。轉折關系：信而見疑、忠而被謗（《屈原列傳》）、絕處逢生（《蘇武傳》）、否極泰來（《孔雀東南飛》）、樂極生悲（《蘭亭集序》）。連動結構：南下牧馬、彎弓報怨、度長絜大（《伶官傳序》））、負而前驅（《伶官傳序》）、度長絜大（《過秦論》、格物致知（《大學之道》）。動賓結構：貽笑大方、愚弱百姓 、宰割天下、伏尸百萬、鞭笞天下。主謂結構：杯盤狼藉、英雄永垂、馮唐易老、秦楚聯姻、滿門忠烈、文質彬彬、顏色憔悴等。
四、基于審美鑒賞與創(chuàng)造的四字詞語運用策略
在語文教學實踐中，師生互動，以四字詞語的形式鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術，或概括、或解讀、或批注，體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、領悟人生哲理，形成自覺的審美意識和審美能力，培養(yǎng)較高雅的審美情趣和審美品位。
1.批注詩詞賦曲，提升審美鑒賞能力
批注本質上是一種鑒賞過程和鑒賞成果。在教學古典文學詩詞賦曲時，課前預習和課堂教學過程中加以批注，引導學生對每一聯、每一句用四字詞語進行批注，深度解讀。例如，肅殺蕭瑟、黯然神傷、惹恨添仇、登高必賦（《登高》）；清新俊逸、茂林修竹、游目騁懷、世殊時異、曲水流觴、清流急湍（《蘭亭集序》）；錦瑟年華、莊周夢蝶、杜鵑泣血、鮫人泣珠、美玉生煙、此情可待（《錦瑟》）；功敗垂成、忠貞不渝、憂國憂民、森嚴壁壘（《蜀相》）；遺世獨立、正襟危坐、羽化登仙、天各一方、如泣如訴、不絕如縷、逝者如斯、滄海一粟、杯盤狼藉、橫槊賦詩、清風明月（《赤壁賦》）；銜冤負屈、濫官污吏、怕硬欺軟、孤身只影、六月飛霜、千古奇冤、含冤莫白（《竇娥冤》）等。
2.創(chuàng)新寫作技巧，呈現獨特文風。
我們鼓勵學生在作文中多使用四字詞語（即成語或四字短語），或模仿《滕王閣序》《赤壁賦》中的“四六句”、對稱句等，讓讀者眼前一亮、耳目一新，提升讀者閱讀體驗。在議論文過程中使用具有權威性和普遍認可度的四字詞，可以增強文章的說服力。例如，文章標題或小標題，使用對稱式四字詞語，使文章顯得大氣而精煉；文章第一段和最后一段充分使用四字詞語，能增強文章語言表現力，提升文章節(jié)奏感，增強文章說服力等。中間段落使用四字詞語（成語典故等）或“四六句”、對稱句，能展現出學生的文化素養(yǎng)和文學功底，同時為讀者提供更多背景知識和聯想空間。
五、基于文化傳承與理解的四字詞語運用策略
大單元教學和跨學科教學的背景下，新課改教材內容更加豐富，大量體現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的篇章融入教材。我們在教學時，要引導學生繼承和弘揚這三種文化，立德樹人，培養(yǎng)正確“三觀”，培養(yǎng)文化自信，
1.追本溯源，挖掘文化內涵
教材篇目中的四字詞語中蘊含著豐富的歷史典故、成語故事、古代詩詞、文化哲理和民俗風情，具有深厚的文化內涵和象征意義。例如，鐘鳴鼎食、投筆從戎、潘江陸海、陳蕃下榻、窮途之哭、謝家寶樹、李廣難封等（《滕王閣序》）�！傲嘛w雪”“東海孝婦”講述了竇娥的冤情之深，“烏鳥私情”“結草銜環(huán)”講述了報恩深情�！案F途之哭”（《滕王閣序》）反映了東晉名士阮籍蔑視司馬政權與追求靈魂自由間的痛苦與憤懣。
2.留意生活，探究民俗文化
許多四字詞語與民俗文化密切相關，例如，鐘鳴鼎食、熱腸古道、斷發(fā)文身、神鴉社鼓、入國問俗、化民易俗、六合相應、物殷俗阜、東歐無缺、雕梁畫棟、亭臺樓閣、庭院深深、穿街走巷宇宙洪荒、鴻蒙未辟等。教師通過講述這些故事，讓學生了解這些約定俗成的四字詞語的來源和文化背景，體會其中蘊含的民族精神和價值觀；同時引導學生探究這些詞語反映的民俗活動和文化傳統(tǒng)，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的認同感和自豪感，達到文化傳承之目的。
六、結語
綜上所述，四字詞語在語文教學中具有不可替代的作用，四字詞語的運用策略應緊密圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度展開。通過豐富積累途徑、強化語境運用，提升學生的語言建構與運用能力；通過構建思維導圖、邏輯推理，促進學生思維發(fā)展與提升；通過體會詞語意境美、鼓勵創(chuàng)新運用，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力；通過挖掘文化內涵、探究文化，增強學生對文化傳承與理解的意識。這些策略相互關聯、相互促進，有助于全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。在今后的教學中，我們將不斷探索和創(chuàng)新四字詞語教學方法，讓學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的海洋中汲取更多的養(yǎng)分。
瀘縣第四中學,高中語文,核心素養(yǎng),四字詞語,運用策略
